PARADIGMAS EN LA EDUCACIÓN
Teniendo en cuenta la evolución presente
en los procesos de enseñanza aprendizaje, surgen muchos paradigmas, los cuales
tienen como intención sacar nuevas hipótesis que permitan romperlos y lograr
dar respuesta a estos además de permitir el surgimiento de unos nuevos. De
acuerdo a esto hay una evolución frente a los modelos de enseñanza donde cada
uno de estos apunta convertirse en la palabra final en pedagogía, sin embargo
cada vez surgen nuevos interrogantes, además, teniendo en cuenta los constantes
cambios y avances dentro de las sociedades, donde cada vez se ven más y más
herramientas que facilitan estos procesos.
De esta manera, la tecnología es uno de
los factores que ha influido y ha generado paradigmas frente a los modelos y
procesos educativos; claro está, teniendo presente el desarrollo cultural en
cada contexto, pues de este desarrollo depende en gran parte la utilización y
abordaje de paradigmas que puedan ser puestos a prueba dentro de los entornos
educativos.
Ahora, los paradigmas culturales tienen
un gran significado y aporte en el avance de la educación, sin embargo se debe
contemplar el hecho de que existen variables que se ven involucradas en estos
procesos, por ejemplo “el rápido proceso
de los avances tecnológicos dan lugar a la aparición de las llamadas Nuevas
Tecnologías de Información y Comunicación (NTIC) que imponen, a su vez, un
nuevo paradigma tecnológico simbolizado por Internet y caracterizado como
impactante en términos de su alcance social, económico, cultural y educativo.”[1] De
acuerdo a esto, la internet ha sido un medio a través del cual se han logrado
romper paradigmas tanto para el aprendizaje como en términos de comunicación;
ha sido uno de los elementos claves para el abordaje de estos paradigmas donde
se ha logrado romper diversas barreras, lo cual ha ayudado al mejoramiento en
cuanto a los niveles comunicativos además de propender por la construcción de
nuevos conocimientos.
Otro aspecto que interviene de manera
notable dentro de una sociedad es el factor económico, pues téngase en cuenta
que no todos los contextos están en una misma capacidad para tener acceso a
estas tecnologías, bien sea por su ubicación geográfica o por escasos recursos
económicos. Esto es un factor que se puede mantener como un paradigma
sociocultural, pues esta característica puede influir notablemente frente a la
implementación de las TIC en la educación. Si no existen los recursos, difícilmente
se podrá tener acceso a la información, y de igual forma los conocimientos y
avances constructivos en términos educativos no serán iguales en todo contexto.
Ahora considero que para estos retos que hacen referencia a la educación, debe
existir un plan de gobierno que apunte al fortalecimiento en las escuelas con
recursos que permitan tener acceso a la información a través del uso de las
TIC, de esta manera se puede empezar a romper este paradigma.
Dentro de los paradigmas socioculturales
en el texto de (Fernández, 2009) se establece que “Lev Vygotsky pensaba que el desarrollo y el aprendizaje no
eran una construcción individual, sino que fundamentalmente se trataba de un
producto de la participación social vinculado al uso de herramientas culturales.” Aquí encontramos un
concepto que permite establecer que las relaciones sociales hacen parte
fundamental de la formación de las personas dentro de un contexto cultural; y
de igual forma, se tiene en cuenta la importancia de la interacción con
herramientas culturales que permitan la construcción y el fortalecimiento de
los aprendizajes en los individuos.
Ahora, principalmente dentro de los aspectos educativos es
adecuado saber cuáles son los intereses de los estudiantes con la intención de
lograr una motivación por lo que aprenden; este resulta un aspecto complejo
dentro de un paradigma sociocultural, pues históricamente se tiene que los
individuos aprenden a su ritmo y de acuerdo a sus intereses principalmente, es
por esto que resulta difícil lograr establecer una relación que apunte hacia
aspectos que sean “los mejores” para tratar de romper estos paradigmas. Sin
embargo con la inclusión de la tecnología en los ambientes educativos, ha
habido una mayor aceptación ante lo que se considera como interés para las
personas, pues existe una gran variedad de información que se puede asimilar,
discutir y compartir teniendo acceso a estos medios, de igual forma, se logran
encontrar grupos de interés por temáticas específicas; y esto ha apuntado a la
conformación de nuevas sociedades del conocimiento, sin dejar a un lado los niveles
efectivos de uso del lenguaje. Según (Lacasa, 2002) “los instrumentos son «mediadores» de las acciones, las hacen posible, y a
su vez son productos culturales. El instrumento más importante que usamos los
humanos, y que quizás nos define como tales, es el lenguaje”; hecho del que no
podemos apartarnos dentro de cualquier contexto basado en la comunicación.
De acuerdo a lo anterior y tratando de dar
respuesta lo siguiente:
¿De qué manera la utilización de un
paradigma sociocultural ayuda al diseño de actividades pedagógicas mediadas por
tecnología digital, así como a la evaluación de dichas actividades y de las
políticas institucionales y educativas que las sustentan?
Esto ayuda en la medida que exista la necesidad de buscar
nuevas alternativas que apunten a romper los paradigmas, buscando el
mejoramiento y las estrategias que permitan conocer nuevos métodos y nuevos
conceptos relacionados con el afianzamiento del conocimiento en las personas.
De acuerdo a esto, resulta una tarea indispensable el hecho de formar a las personas de manera
integral, buscando en ellas el deseo de aprender y cada vez querer involucrarse
dentro de las nuevas sociedades de la información e incursionando en el uso de
las tecnologías de la información. De igual forma, un aporte de vital
importancia es la función que cumplen los maestros en la escuela, pues una
correcta orientación frente al uso de instrumentos culturales y herramientas
tecnológicas permiten un mayor aprovechamiento de estos espacios formativos.
De esta manera la influencia de los
paradigmas presentes en la educación aparte de contribuir a cambios
considerables, de igual forma han sido el trampolín para el lanzamiento de
nuevas propuestas relacionadas con la manera como aprendemos; y la incursión de
la NTIC, las cuales han sido uno de los principales paradigmas frente a los
diversos procesos educativos, pues con frecuencia se atribuyen diversos cambios
y situaciones que se pueden llegar a presentar dentro de un contexto y en
especial cuando hay una incursión de artefactos culturales que propenden por el
mejoramiento en los procesos de enseñanza - aprendizaje. De acuerdo a esto, (Muñoz,
2008) establece que “Así como en las
organizaciones, la formación de comunidades de práctica en estas redes se
vuelve crucial para su funcionamiento.”, de manera tal, que estas comunidades de aprendizaje deben
cobrar fortaleza ante las constantes necesidades que se afrontan a nivel
educativo.
[1] EL NUEVO PARADIGMA TECNOLOGICO EN LA EDUCACION. http://cristinabarbe.idoneos.com/index.php/166037. Visitado el 27 de abril de 2013
BIBLIOGRAFÍA
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EL NUEVO
PARADIGMA TECNOLOGICO EN LA EDUCACION. http://cristinabarbe.idoneos.com/index.php/166037.
Visitado el 27 de abril de 2013
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Epistemología
y Nuevos Paradigmas en Educación. Educar y aprender en la sociedad-red. http://www.rizoma-freireano.org/index.php/epistemologia-y-nuevos-paradigmas-en-educacion-educar-y-aprender-en-la-sociedad-red--dra-denise-najmanovich
Visitado el 26 de abril de 2013.
-
Texto
base: Fernández-Cárdenas, J. M. (2009). Las tecnologías de la información y la
comunicación desde la perspectiva de la psicología de la educación. En J.
Arévalo-Zamudio & G. Rodríguez-Blanco (Eds.), Educación
y Tecnología. Reflexiones y experiencias en torno a las TIC. México, D.
F.: Secretaría de Educación Pública/Dirección General de Materiales Educativos.
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Lacasa,
P. (2002). Cultura y Desarrollo. En P. Herranz Ibarra, & P. Sierra García, Cultura y Desarrollo (págs. 17-50). Madrid: UNED.
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Muñoz
Sheridan, A. (2008). Factores implicados en la conformación de redes escolares
con el soporte de un portal educativo: Un enfoque de comunidades de práctica
docente. En J. M. Fernández-Cárdenas, & C. Carrión-Carranza, Escenarios virtuales y comunidades de práctica. La
participación docente en la Red de Escuelas Asociadas a la UNESCO (págs.
95-115). Monterrey: Comité Regional Norte de Cooperación con la UNESCO.
